25.04.2000. Вторник. Урок № 59

 

Учебные задачи:

1.  О подготовке сборника басен.

2.  Оценка письменных работ.                                            

3. Сюрприз учителя.                          

4. Случаи из жизни детей.         

5. Составление и запись коллективного рассказа.                              

6.  Самопроверка.

7.  Задание на пятницу.

8. Итог урока.

 

Ход урока

 

1. О подготовке сборника басен.

Главный редактор и его помощники сообщают о выполнен­ной к сегодняшнему дню работе. Окончательное оформление сборника басен близится к завершению.

2. Оценка письменных работ.

На прошлом уроке дети в классе писали на свободную тему: «Что бы мне такое красивое, хорошее сделать?» Учитель поимен­но зачитывает особо понравившиеся работы (а их оказалось не­мало). Он выражает свою убежденность, что ребята научились писать свободно, уже не скованны, могут передавать свои мысли в письменной форме.

Уверенность учителя воодушевляет детей. С каждым разом они пишут все лучше и лучше.

Образец работы Жени Ефремовой (2а класс, 21 апреля). «Что бы мне такое хорошее, красивое сделать?»:

«Я хочу сделать что-нибудь хорошее прямо сейчас. Помочь маме по хозяйству, перевести бабушку через дорогу, никогда не обижать учительницу и вообще делать только красивые по­ступки».

3. Сюрприз учителя.

До чтения рассказа учитель знакомит детей с поговоркой «В здоровом теле здоровый дух», в котором слово «здоровый» можно заменить словом «красивый» и получится «В красивом те­ле красивый дух», т.е. «Человек красив и душой, и телом».

 

Чтение рассказа А.Кузнецова «Как мы с Сашкой закалялись» без заглавия и конца.

У моего дружка Сашки произошло радостное событие: из Сибири приехал в гости брат. Ух, какой он был крепкий да загорелый! Он как схватил нас с Сашкой в охапку, как обнял, так мы думали, что конец нам пришел.

- Отчего ты такой сильный? - с завистью спросил Сашка, потирая бока.

- А я, брат, работаю на тракторе.

- И я хочу быть сильным! Я тоже буду трактористом, - сказал Сашка.

- Что же, это неплохо. Только, чтобы сделаться сильным, надо с детства, годами закаляться - вот, скажем, делать гимнастику, умываться холодной водой. Тогда будешь как я.

Сашка загрустил, потому что он никогда гимнастику не делал, задумался тяжко, а потом потихоньку поманил меня во двор.

- Давай закаляться! - сказал он. - Будешь?

Я, конечно, согласился. Сделаться сильным мне было крайне нужно, чтобы отколотить Гришку-задиру из соседнего двора. Ну, а Сашка решил во что бы то ни стало стать трактористом. Думаете, мы не знали, как люди закаляются? Но это ведь очень долго - постепенно да понемножечку! Нет. Мы решили сделаться силачами к воскресенью. Вот все удивятся!

Мы занимались по методу, изобретенному Сашкой. Сначала поднимали железный лом. Поднимали, поднимали, так что звезды в глазах поплыли. Потом целый час бегали. Потом прыгали. А когда запыхались, бросали камни. Пот с нас бежал ручьями. Опять выжимали лом, попробовали упражняться на турнике, но Сашка полез и шлепнулся. Он сказал, что турник - это занятие для бездельников.

Вот тогда мы набрали из водопровода воды и облились с ног до головы.

Встретились мы примерно через неделю. И Сашка всю неделю пролежал в постели, и я, а доктор еще удивлялся, что мы благополучно отделались.

Теперь мы утром делаем гимнастику по радио. Я тоже решил стать трактористом.

 

Дети пытаются отгадать авторскую мысль, свои ответы шепчут учителю на ухо. Затем дети слушают конец, которым автор завершает рассказ.

Предлагаемые детьми заглавия к рассказу таковы: «Не берись за дело, не подумав», «Силач», «Мы хотим стать силачами», «Мы закаляемся».

Учитель: К этому рассказу подходит поговорка: «Делали на­спех — и сделали на смех».

4. Случаи из жизни детей.                                                  

Учитель: Какие пословицы подходят к только что прослушан­ному рассказу?

Ответы детей: «Поспешишь — людей насмешишь», «Не бе­рись за дело неумело», «Легко говорить, а трудно делать».

Учитель предлагает детям опустить головы, закрыть глаза и вспомнить случаи из собственной жизни, когда они тоже что-то спешили сделать и из этого ничего не вышло.

Дети вспоминают и рассказывают разные случаи. Наиболее удачный рассказ коллективно комментируется и записывается на доске и в тетрадях.

5. Комментирование и коллективная запись рассказа.

Учитель напоминает детям схему построения рассказа.      

В качестве образца приводим случай, рассказанный Димой Киняевым — «Неудачный ужин»:

«Я люблю вишни. А в деревне, где я отдыхал, было много ви­шен. Но бабушка запрещала есть их, боясь, что я заболею.

Я не послушался и залез на дерево, пока меня не видели. Когда я ел вишни, на меня налетела пчела. Я испугался, быстро стал спускаться с дерева и упал.

Хорошо — легко отделался».

И я подумал: «Слушайся взрослых, и все будет хорошо».

6. Самопроверка.

Учитель с помощью детей обводит мелом наиболее «опасные» места в словах и предложениях текста. Дети особое внимание обращают на обведенные кружочками «опасные» места и ис­правляют свои работы.

7. Задание на дом.

Учитель: Ребята, в классе мы написали рассказ в связи с од­ним случаем. У вас тоже, наверное, есть интересные случаи, на­пишите о них. Это будут ваши сюрпризы к следующему уроку.

8. Итог урока.

Урок подытоживается путем обычного обсуждения его содер­жания и хода.