Уроки украинского языка для
второго класса
Уроки, подготовленные методистом "Культурно-педагогического Центра Белый Город" - Ириной Яворской, для начальной и средней общеобразова-тельной школы
Международное Творческое объединение "Педагогика Культуры и Живая Этика"
В ходе эксперимента учебник "Украинского языка" (авторы О Хорошковская и Г.Охота) частично дополняется новыми материалами, а задания и тексты подбираются с таким расчетом, чтобы ребенок на уроке взрослел, развивался, познавал себя и мир, взращивал в себе благородного человека.
Формулировка темы должна возносить обычные земные знания к духовным истокам, должна намекать на красоту и загадочность знаний. Тема может отразить содержание одного урока или серии уроков.
Лейтмотив придаёт личностный смысл уроку, ставит перед учениками задачу личностного развития и саморазвития: в ней указано о том качестве, которое они целенаправленно будут развивать в себе в процессе решения познавательных задач и освоения знаний.
Общение строится не столько на разъяснениях, указаниях, замечаниях учителя, сколько на поисковых действиях каждого ребенка, ведущих его от успеха к успеху. Этот путь, предложенный В.А.Сухомлинским, помогает ребенку преодолевать трудности и продвигаться вперед, сохраняет и укрепляет в детях мотивацию учения, делает стабильным положительное отношение к учебной деятельности.
Анатолій Камінчук
Василь Войтович
Урок № 1
Тема: Ми вчимося зазирати в свiй внутрiшнiй свiт, осягати красу нашої мови.
Тема учебника: Украина - родной дом. Звуки (о), (а)
Лейтмотив: "Як тільки доторкнеться палахкуче вогненне слово до людського серця, в серці займеться вогник" (В.Сухомлинський).
План:
• Приветствие. Настрой
• Беседа о письменной речи
• Заглянем в свой внутренний мир
• Обсуждение
• Составляем предложение
• Обогащение речи
• Сюрприз учителя: В.Войтович "Петрик пише"
• Письмо
• Творческое задание на дом
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой.
Здравствуйте, мои любимые ученики! Благодаря владению речью, я могу в слове передать вам свою любовь.
1. Беседа о письменной речи.
Записано на доске: Мова Речь Мысль
Наша речь должна быть осмысленной (содержать смысл).
В письменной речи мы выражаем свои мысли, чувства, мечты и устремления.
Как вы понимаете слова лейтмотива: «Як тільки доторкнеться палахкуче вогненне слово до людського серця, в серці займеться вогник»?
(Вогник у серці – це вогонь мислі, мрій, уяви, краси, вогонь нашого духу).
2. Заглянем в свой внутренний мир.
Учитель:
— Я прочту вам стихотворение "Осінній листочок", его автор - Анатолій Камінчук. А вы закройте глазки и загляните в свой внутренний мир. Вслушивайтесь в каждое слово, его музыку, любуйтесь его красотой, тем, что рисует ваше воображение.
Сумейте зажечь огонь своего воображения.
Листя падає
Додолу.
Засинають гай і поле.
На вербі
Один
Листочок.
До зими
Один
Деньочок.
(Стихотворение читается без названия, детям предлагается озаглавить его самостоятельно. Учитель может прочитать вместо данного стихотворения свое любимое стихотворение про осень).
3. Обсуждение.
Дети вместе с учителем делятся впечатлениями о прочитанном стихотворении. Постепенно раскрываются те образы, которые возникли в воображении детей, их представления. Учитель предлагает:
- Опишите их словом!
Учитель может спросить:
- Какие чувства вызвали у вас поэтические строки?
- Взволновала ли вас их красота?
- Что вы себе представили, слушая стихотворение?
- Какое название вам хочется дать стихотворению?
4. Составляем предложение со словами из стихотворения: «Один, осiнь, останнiй».
Слово «осень» дарит нам букву «О». Вы заметили, что приведенные слова начинаются с этой буквы?
Осень вдохновила автора и подарила ему прекрасные образы. Призовем и мы на помощь вдохновение, чтобы разбудить воображение, тогда «в серці займеться вогник», - подсказывают слова лейтмотива.
Второй вариант задания: распространить предложение "Листя падає".
5. Обогащение речи.
Человеческая речь выражает качества его личности. Расширяя сознание, мы растим глубокие мысли и, в конечном итоге, обогащаем свою речь.
На доске: людина – люди – людство
лю – люмен – світло Світло людини – це її Дух
«Людина народжується не для себе»
Людина – сiм*я (родина) – батькiвщина – народ – народи – людство
(Расширяем представления детей. Не ограничиваем их понятием только родной страны. Мы, как единое человечество, живем на планете Земля).
Как ответить на вопрос: "Де живе людина?"
Может быть так:
Дiм – вулиця – мiсто (село) – область – країна – планета Земля
Есть ли предел этому перечню?
Учитель может спросить у детей:
- А далі що?
Далі: Всесвіт – Безмежність.
А что ответить на следующий вопрос:
- Де живе наш Дух?
(Не обязательно требовать ответ на этот непростой вопрос. Главное, чтобы дети задумались. Постепенно они с помощью учителя придут к пониманию того, что Дух – наш истинный творец. Все творческие достижения невозможны без работы духовной. С Духом связаны и вопросы бесконечности жизни, беспредельности познавания и развития).
6. "Сюрприз" учителя.
Чтение учителем стихотворения Василя Войтовича "Петрик пише".
Учитель может спросить детей:
- Как выдумаете, почему я выбрала для вас это стихотворение?
Дети размышляют и пытаются выразить свои мысли о прочитанном, о замысле автора и значении письменной речи.
Непросто ответить на вопрос учителя: "Зачем человеку письменная речь?" Учитель помогает своим ученикам утвердиться в том, что владея письменной речью, человек может поведать свои мысли, чувства другим людям. Главное, что должен понять каждый ребенок, следующее: все самое прекрасное и мудрое, нашу культуру, надо сохранить для других поколений. Без письменной речи это было бы невозможно.
7. Письмо.
Учитель обращает внимание детей на только что составленное и записанное на доске предложение (пункт 4) и просит найти в нем ожидаемые ошибки и обвести их цветным мелком. После этого дети записывают это предложение в свои тетради.
8. Самопроверка.
Каждый ученик углубляется в свою работу, исправляя ее орфографически, пунктуационно, каллиграфически.
9. Творческое задание на дом.
Нарисовать образы, навеянные стихотворением "Осенний листочек". Описать эту картину словом (рисуем словом).
10. Итог урока.
Дети рассказывают о том, что узнали, запомнили, как работали на уроке, что понравилось, не понравилось.
Учитель интересуется у детей тем, что бы пожелали они узнать еще.
За порогом осені
Якось уранці Сашко виглянув у вікно й побачив, що на дорозі вже не гурчать натужно вантажівки з буряками. І городину всю вже позбирали. Тільки картоплиння та гарбузове гудиння полишилося маленькими острівцями серед незвично чорної землі. І сонечко стало ніби трохи лінькувате — і сходить пізніше, і гріє начеб неохоче. І дощі стали частіше перепадати.
— От до зими йдеться, — сказав батько матері. — Треба б навідатися до діда Степана. Збігло літо, а ми за роботою до нього ні разу й не вибралися. Добре, що сьогодні неділя.
— Тату, візьми мене з собою, — попрохав Сашко.
— А як же я без тебе? Візьму. Ти ж у нас завжди за першого помічника.
Сіли вони вдвох у машину і хутко помчали за село, за високу гору серед спорожнілих, занімілих піль. Там, біля тихої річки із задумливими вербами, притулився до лісу колгоспний садок.
Спинилися біля дерев’яних воріт, батько посигналив, а Сашко виліз із кабіни й вистрибом помчав до воріт. Він скучив за дідом і радів, що його побачить.
Назустріч йому з-під багряних яблуневих крон виступив дід Степан — високий, усміхнений, з білою — аж до грудей — бородою. І такий добрий, лагідний, такий спокійний, як оця річка біля саду.
— А підріс же ти, як з води, — мовив дід після привітань. Скуйовдив Сашкового чуба й пригорнув онука.
— Скоро, голубе, будеш козарлюгою.
Підійшов батько, поцілувався з дідом і спитав:
— То чи добре яблука вродили?
— А вродили. І рясно, і великі, наче кавуни.
І вони втрьох пішли в сад.
У прохолодній тиші чутно, як шелестить під ногами жухла трава і гупають об землю яблука.
— Он антонівка яка налилася, — показує дід на крислате дерево. На ньому поміж листя, гнучи долу гілля, висять великі жовті яблука.
Сашко зірвав одне й підніс його проти сонця.
Запахуще яблуко просвічувалося.
Видно було навіть зернятка всередині і тінь від його пальців з другого боку.
— Вже час їх і зривати, — сказав дід, — бо скоро вдарять морози, а там не зогледишся, як і сніг випаде.
І Сашкові уявилося, як тихо висівається на зчорнілі, принишклі поля і дерева перший сніг, як густа біла пороша вкривав все навкруг і сад засинає на зиму, немов ведмідь. А поміж дерев скрадаються, сторожко пантруючи на всі боки, довговухі зайці, яких привела сюди з лісу цікавість. Може, й лисиця протягне тут по глибокому снігу свій пухнастий хвіст.
— Дивися, онуче, яка щедра наша земля, — відриває його від думок дід Степан. — Усе, що хочеш, чого душа забажає, на ній родить. Щасливі ми, бо живемо на такій землі.
А й справді, думає Сашко, щедра земля. Як його мама. І нікого не обійде тією щедрістю.
Коли виходили з саду до воріт, дід простягнув Сашкові кілька антонівок:
— Почастуєш своїх друзів. Ви ж прийдете на поміч, як збиратимем яблука?
— Ти ще й питаєш, діду! Прийдемо всією вулицею. Хто ж відмовиться збирати яблука?!
Коли вони від’їжджали, біля воріт ще довго стояв дід Степан. Він думав про щось тільки йому відоме і тихо всміхався в розкошлану вітром білу бороду. А позаду діда врочистий сад наслуховував, як десь здалеку наближається до нього дощ. Тулилася до дерев уже притихла на зиму, ніби аж соннувата, річка. Вона, мабуть, теж думала про недалекі сніги й морози.
В кабіні пахли, мов подих осіннього саду, великі жовті антонівки. А обабіч дороги бігли назустріч машині прив’ялі або присохлі трави.
Над полями подавали хрипкі голоси заклопотані галки.
І Сашкові подумалося: мабуть, усе на світі знає, що скоро прийде зима, що осінь щоранку вже виглядає її. Якогось дня вони нарешті зустрінуться там, у тихому саду біля річки й лісу. І зима подякує осені за її щедрі плоди. А потім аж до весни стерегтиме, щоб ніхто не сполохав сон стомленої землі...
Михайло Слабошпицький
Урок № 2
Тема: Мы учимся замечать и проявлять богатства речи. Углубляемся в художественный текст (разговор с текстом)
Тема учебника: Родина
Лейтмотив: «И в открытой книге я прочту лучезарную мысль»
План:
• Приветствие. Настрой
• Сюрпризы детей
• Сюрприз учителя
• Размышление над текстом
• Приметы осени в тексте
• Художественные достоинства текста.
• Диалог
• Творческое задание на дом
• О чем хотел сказать автор?
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой.
Здравствуйте, мои любимые ученики!
1. Сюрпризы детей.
2. Сюрприз учителя. Воображаемые картины.
Учитель читает художественный текст без заглавия до слов «І Сашкові уявилося», предупредив детей, чтобы они были внимательными слушателями, иначе не понять, что текст может нам рассказать.
Детям предлагается домыслить и рассказать о том, что вообразил мальчик, когда дед заговорил о снеге.
Учитель читает авторский вариант воображаемой картины Саши, а затем продолжает чтение текста до слов «Він думав про щось тільки йому відоме» и предлагает детям домыслить текст далее.
После того, как дети дадут свои варианты, учитель завершает чтение текста.
3. Размышление над текстом.
В учебнике на рисунке изображена семья. Детям предлагается рассказать о ней.
Мы же обратимся к художественному тексту и попробуем представить себе семью, о которой идет речь, рассказать о каждом ее члене то, что прямо и в подтексте нам говорит сам текст (это будет разговор с текстом).
Дети размышляют над тем, что они узнали из текста о семье: о мальчике Саше, его отце и матери, о деде Степане. Дают словесные характеристики всех героев. Больше всего сказано в тексте о Деде Степане: «добрий, лагідний, такий спокійний, як оця річка біля саду».
4. Диалог.
Программа предусматривает такой вид работы, как диалог.
Между тем, Василий Сухомлинский рассматривал диалог как средство «духовного общения, обмена духовными ценностями», а не просто пустопорожний разговор.
Человек разговаривает с другим человеком – это диалог. Говорит вслух один на один – монолог.
Человек может говорить мысленно (когда он мыслит, думает, размышляет).
Диалоги, в которых раскрывается внутренний мир человека, его мысли, обогащают текст. Диалоги помогают дополнить характеристику героев.
Также из диалога можно узнать об отношении двух людей друг к другу. Даже разговор о, казалось бы, незначительных вещах может сказать о многом.
Что можно узнать из диалога между дедом Степаном и Сашей?
— А підріс же ти, як з води, — мовив дід після привітань. Скуйовдив Сашкового чуба й пригорнув онука.
— Скоро, голубе, будеш козарлюгою.
Разве действие («Пригорнув»), и обращение («голубе») не говорят о нежном, любовном отношении деда к своему внуку?
А что текст говорит о чувствах внука к деду Степану?
Дети находят и комментируют следующий фрагмент:
Сашко виліз із кабіни й вистрибом помчав до воріт. Він скучив за дідом і радів, що його побачить.
По такому принципу можно поговорить и про остальных героев рассказа.
Какими же духовными ценностями обменялись герои нашего рассказа, если судить по диалогам?
Дети пытаются размышлять самостоятельно, а учитель подводит их к таким выводам: "Любовь, дружелюбие, дружба, взаимопомощь, радость встречи и многое другое – вот за что мы ценим наших близких и совсем незнакомых людей.
Все перечисленное – это свет человека.
Обмен светлыми энергиями при встрече нужен любому человеку. Это помогает расти и развиваться, растить в себе недостающие качества, укреплять дух. Поэтому и говорят, что человек родился не для себя, а для другого человека".
4. Приметы осени, о которых говорит текст.
Учитель просит детей самостоятельно найти в тексте приметы осени. А также сравнить эти приметы со своими собственными наблюдениями природы.
5. Художественные достоинства текста. Одушевление природы.
Учитель делится с детьми своими мыслями:
- Человек может обращаться не только к другому человеку, но и к природе. На уроке природоведения мы читали, как Павло Тычина переговаривался с солнцем. Из стихотворения Тютчева «Не то, что мните вы, природа» мы узнали, что автор беседовал с живой природой.
В нашем тексте несколько таких моментов, когда природа очеловечивается, например:
«А позаду діда врочистий сад наслуховував, як десь здалеку наближається до нього дощ. Тулилася до дерев уже притихла на зиму, ніби аж соннувата, річка. Вона, мабуть, теж думала про недалекі сніги й морози».
Словно о человеке говорится: сад прислушивается, дождь приближается к саду, речка прижимается к деревьям, думает о предстоящих морозах. Все это художественные достоинства текста, делающие его выразительным, образным, красочным (автор рисует словом).
Поразмышляв таким образом, учитель выражает надежду и веру в творческие силы детей: «Мы многое узнали о том, как талантливо может автор подать текст, как добивается глубины, образности.
Не правда ли, этот текст – наш учитель?
Эти знания пригодятся нам в творческом написании рассказов, миниатюр и др».
6. О чем рассказывает данный текст, что в нем главное, о чем хотел сказать автор?
О чем этот рассказ? Он многоплановый. В нем есть глубина.
На первый взгляд – это фрагмент из жизни конкретных людей. Здесь выступает и человек с его мыслями и делами, и природа оживает рядом с человеком. И все это - единая жизнь.
Теперь, зная главное, мы можем дать название тексту. Выслушав детей, учитель сообщает авторское название: «За порогом осени».
Почему автор так назвал текст?
(Действие рассказа происходит глубокой осенью. Автор показал один осенний день из жизни героев. Но не это главное - не череда видимых событий и действий героев. Основное действие происходит на внутреннем плане каждого из героев рассказа, в пространстве его души.
И осень – это не только время года, так можно сказать и о возрасте человека, прожившего основную (большую) часть своей жизни).
Дети размышляют над текстом и по совету учителя стараются прочувствовать происходящее с героями рассказа, примерить образы на себя. Затем делятся своими впечатлениями.
7. Творческое задание.
8. Итог урока.
Для чего мы так долго размышляли над этим текстом?
Очевидно для того, чтобы научиться многим вещам:
- Мы учились духовно всматриваться в текст. Он как живое существо разговаривает с нами. Если к нему неоднократно возвращаться, можно многое для себя открыть: то, что не дается с первого прочтения. Текст дарит нам множество прекрасных и глубоких мыслей.
- Мы поняли, что у каждого человека есть свой внутренний мир, - это его думы, надежды, чувства, убеждения, мечты.
- Мы учились чувствовать как свою, душу другого человека, душу природы.
- Человек не смог бы быть человечным, милосердным, если бы был нечутким к происходящему.
- Учились тому, что думать надо не только о себе.