Уроки русского языка для
второго класса
Уроки, подготовленные методистом "Культурно-педагогического Центра Белый Город" - Ириной Яворской, для начальной и средней общеобразова-тельной школы
Международное Творческое объединение "Педагогика Культуры и Живая Этика"
В ходе эксперимента учебник "Русского языка" (автор А.Рудяков) частично дополняется новыми материалами, а задания и тексты подбираются с таким расчетом, чтобы ребенок на уроке взрослел, развивался, познавал себя и мир, взращивал в себе благородного человека.
Формулировка темы должна возносить обычные земные знания к духовным истокам, должна намекать на красоту и загадочность знаний. Тема может отразить содержание одного урока или серии уроков.
Лейтмотив придаёт личностный смысл уроку, ставит перед учениками задачу личностного развития и саморазвития: в ней указано о том качестве, которое они целенаправленно будут развивать в себе в процессе решения познавательных задач и освоения знаний.
Общение строится не столько на разъяснениях, указаниях, замечаниях учителя, сколько на поисковых действиях каждого ребенка, ведущих его от успеха к успеху. Этот путь, предложенный В.А.Сухомлинским, помогает ребенку преодолевать трудности и продвигаться вперед, сохраняет и укрепляет в детях мотивацию учения, делает стабильным положительное отношение к учебной деятельности.
Марина Аромштам
Сказка о Поэте
• Поэт сочинял стихи и пел их людям. В древние времена все важные слова обязательно пели! Когда над вершинами зеленых холмов поднималось солнце, Поэт пел песню солнцу. И все понимали: только так можно приветствовать восходящее светило. Когда спускалась ночь, Поэт пел нежную песню затихающей земле, чтобы она отдохнула от трудов своих. Когда на свет рождался ребенок, Поэт пел песню, в которой малышу дарилось имя, ведущее его по жизни. А когда нападали враги, Поэт пел песню отваги и мужества, вселяя надежду в сердца людей.
Поэт пел, и мир прислушивался к словам его песен.
Но как-то раз Поэт задумался: «Когда я умру, люди забудут слова моих песен, и песни исчезнут.
Тогда он пошел на берег реки, сел на заросший мхом большой камень и обратился к той, к кому всегда обращал свои просьбы:
Повелительница весенней капели,
Песни зяблика и соловьиной трели,
Всех полночных и полдневных голосов,
Всех коротких и длинных человеческих слов!
Ты всех мудрее, ты всех чудесней!
Как сохранить для людей мои песни?
И услышал Поэт, как вздохнула повелительница звуков. Увидеть ее он не мог, потому что она, как и все ее подданные – жители звучащего мира, была невидима.
– Ты хочешь увидеть то, что увидеть невозможно?
– Да.
– Но тебе никто не поверит!
– Может быть…
– Над тобой будут смеяться!
– Наверное.
– То, что ты увидишь, родит в тебе страстное желание искать, и ты потеряешь покой и сон, пока оно не исполнится.
– Пусть будет так.
– Тогда закрой глаза, пой песню и смотри внимательно.
Поэт закрыл глаза, и привиделась ему странная поляна. По поляне, взмахивая причудливыми крылышками, порхали бабочки необыкновенной красоты. Бабочки рождались с каждым новым звуком песни Поэта. Они радостно кружились и таяли в воздухе. Каждая бабочка жила ровно столько времени, сколько длился родивший ее звук. Когда песня затихла, бабочки исчезли, и Поэт открыл глаза.
– Как красиво! – воскликнул он.
– Эти бабочки – звуки, – пояснила Повелитель-ница звучащего мира. – Чтобы люди могли говорить, все время должны рождаться новые звуки. Но жизнь звуков очень коротка. Они живут до тех пор, пока их слышат. Но если для звуков создать домики – знаки, то глядя на них ты всегда будешь вспоминать тот или иной звук и когда захочешь, сможешь вызвать его к жизни. Но создать такие домики, такие знаки очень непросто. Этому могут научить тебя деревья и камни, птицы и насекомые. Иди и ищи!
– Я попробую, попробую! – вскричал Поэт и побежал к людям.
– Я видел звуки, – сказал он им.
Но люди пожали плечами:
– Звуки нельзя увидеть. У них нет тела.
– Они порхают, как бабочки, – сказал Поэт. – Я сделаю для них домики – знаки. Для каждой бабочки – свой знак. Я сложу из них слова моих песен, и тогда их можно будет не только услышать, но и увидеть. Увидеть – и услышать звучание в нужный момент. Это сможет сделать любой ребенок.
Но все засмеялись. И отвернулись от Поэта…
Поэт остался совсем один. Никто с ним не разговаривал, никто не хотел с ним дружить - таким странным он казался. Но хуже всего было то, что Поэт потерял покой. Всюду мерещились ему звуки-бабочки. Они шелестели крылышками и просили: "Мы не хотим умирать! Найди для нас домик!
Поэт очень хотел им помочь, но как это сделать –не знал. Он прилег на травку, чтобы немного поспать. Да не тут-то было. "Ж-ж-ж!" – раздалось у него над головой. Это был жук. Смотрел Поэт на жука, смотрел и вдруг как подпрыгнет, как засмеется! Даже в ладоши захлопал: "Звук [ж]! Я придумал для тебя домик!" Схватил он уголек и на кусочке коры нарисовал знак, похожий на жука. Так вот, оказывается, как можно сохранить звуки!
С тех пор целыми днями ходил он по лесам и полям, по болотам и оврагам и искал, искал, искал в природе тот образ, глядя на который можно было бы произнести какой-нибудь звук.
И вот в один прекрасный день поэт разложил свои рисунки на песке у реки. Это были знаки для звуков! Поэт собрал из них песню – первую песню, которую можно было увидеть глазами, – позвал маленького мальчика и научил его узнавать в знаках звуки.
– Глядите, – сказал он людям, – сейчас мальчик оживит мои слова!
Мальчик посмотрел на разложенные перед ним знаки и запел песню, которую люди уже успели забыть. Это было поразительно: невидимое пре-вратилось в то, что можно увидеть, а немое заговорило! И все склонили перед Поэтом головы. Теперь Поэт мог не бояться, что унесет с собой в могилу слова своих песен. Память о них он передал волшебным значкам, которые назвали БУКВАМИ.
Материал для учителя:
"Свет и звук неразъединимы в Природе, но, не имея полноты ясновиденья, мы только иногда это заме-чаем. Небесный огонь, молния, говорит внезапным жёлтокрасным цветовым изломом, но одновременно же он говорит звуком грома.
Понятие Светозвука есть не произвольное слово-сочетание, а точное утверждение, осуществля-ющейся в мирах, действительности.
Кто слушал жаворонка, тот знает, что утренняя его песня не такая, как вечерняя. Солнце правит его песней, солнечный свет входит в звук, рождаемый этим малым птичьим горлом, и утреннее Солнце таит в себе силу любовной встречи, а вечернее Солнце входит в голоса нежно-грустным голосом, поющим «Прощай» и «До свиданья». Всего удивительнее то, что, когда на полях ... густеют вечер-ние сумерки и вот уж все жаворонки сидят по гнёздам на земле и молча дремлют, ты думаешь, что не услышишь их голоса до завтрашнего утра. Но вот Солнце, которое заходило, которое погружалось за черту горизонта, светит алым краем, и краешком, и полоской, и чертой алости над чертой кругоёма, и вот стёрлось. Тогда, в эту самую секунду, срывается с земли жаворонок, и другой, и третий, и стая их, и все они — поют, взносясь, про-щальную песню Солнцу.
Это – таинство Светозвука, и тут Солнце неотделимо от серой птички, зовущейся жаворонком.
Природа поёт жаворонком, когда светит Солнцем".
Константин Бальмонт
* * *
Все живое испускает невидимые волны (видимые в токах высокой частоты - этим занимается кирлианография).
* * *
Фотограф Линден Гледхилл с помощью воды и неонового света фотографирует звук. Делает он это довольно просто: резервуар с водой стоит на акустической колонке, колонка управляется через усилитель, подключенный к компьютеру.
Когда звук выходит из колонки, Гледхилл фотографирует всю конструкцию сверху, смотря или на поверхность воды, или так же, но через кольцо светодиодов.
Первая четверть
Урок № 1
Тема: Тайна Звука, Буквы, Слова. Повторение пройденного.
Лейтмотив: "Огонь в одежде слова" (Иван Франко).
План:
• Приветствие. Настрой
• Обогащение сознания детей мыслями о тайне Звука и Слова
• Сюрприз учителя: "Сказка о Поэте"
• Письмо
• Самопроверка (исправление ошибок).
• Творческое задание на дом
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой. Слово о Слове.
"Здравствуйте, дорогие мои ученики!"
Когда мы говорим друг другу "Здравствуйте!", - светлее становится на душе. Вы это почувствовали?
Ведь мы с помощью слова послали друг другу свет своего сердца. Значит слово может нести свет (слово - светоч души).
О чем же говорит нам проявление света в слове?
Разве в этом явлении не оживает для нас и красота*, и тайна?
Поищем разгадку этой тайны вместе. Пусть нам помогут слова лейтмотива: "Огонь в одежде слова" (Иван Франко).
1. Обогащение сознания детей мыслями о тайне Слова.
— Как можно назвать того, кто ищет тайну?
Будем исследователями - поищем след того, что нам пока неизвестно.
(Для того, чтобы изучаемый материал не дробился в сознании детей на разрозненные части, а представлял собой стройную целостную систему, представим на доске схему, в которой в едином целом предстанет космос Слова).
Посмотрим на доску:
МЫСЛЬ Лейтмотив: "Огонь в одежде слова"
ЗВУК гласный и согласный
БУКВА печатная и рукописная
СЛОГ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
РЕЧЬ
Сопровождаем схему совместными с детьми размышлениями (вовлекая их таким образом в сотрудничество) о том таинстве, благодаря которому буквы с заключенными в них звуками образуют слоги и слова, а слова составляют предложения. Одно, прячась в другом, словно в космической матрешке, рождает живую речь, устную и письменную речь, выражающую мысли, чувства, переживания, движения души.
Учитель:
- Не начать ли нам наши размышления о тайне с конца схемы? Посмотрите (показывает на доску), наша речь состоит из отдельных предложений, а предложение - из ...
Дети помогают закончить мысль учителя, с удивлением для себя обнаруживая это удивительное воображаемое деление (как бы заглядываем внутрь): в предложении - слова, в слове - слоги и так далее, причем буквы, в свою очередь, бывают печатными и рукописными, а звуки делятся на гласные и согласные.
Перед их внутренним взором возникает целый мир, в котором царствует Слово!
— Все ли нам известно об этом мире? СЛОВО ... ЗВУК... Не прячется здесь что-то еще более неуловимое?...
Учитель может расширить представления детей таким образом:
"Ученые утверждают, что ЗВУК, СВЕТ, ЦВЕТ проявляются вместе. Земной видимый огонь играет многими красками - от желтого до фиолетового. Но также и звучит: гудит, поет. А его свет виден издалека. Но есть неземное, невидимое пламя. Это мечта, радость, вдохновение, творчество, любовь, мысль ...
И разве слово, эта симфония звуков, по аналогии, не сопровождается невидимым светом?
Вспомним, что мы говорили о словах приветствия: "Через слово мы посылаем свет своего сердца".
Складывается впечатление, что тайны только увеличиваются ... "Чем больше я знаю, тем больше горизонт моего незнания",- говорят мудрецы.
Учитель обращается к детям с вопросом:
— Приблизились мы к разгадке тайны? Что нам удалось понять, узнать, новое?
Детей не может не восхитить красота этого явления, когда объединяются звук, цвет, свет в одно действо, и произнесенное слово несет свет. Его мы не видим, но чувствуем.
Но каждое, любое ли слово несет свет? И что это за свет, как и где он рождается? В сердце человека, если оно горячее, любящее?
И пусть будут вопросы, значит мысль детей пришла в движение.
— Не забудем наш лейтмотив: "Огонь в одежде слова". Что же очень важное он помогает нам понять?
СЛОВО — ОГОНЬ
Что же это за огонь в слове? И как вы думаете, почему в приведенной схеме на первом месте стоит слово МЫСЛЬ?
Дети:
— Человек говорит о том, что думает.
— Сначала думают, потом говорят.
— Получается, что мысль - это огонь. Тогда и слово - огонь.
Учитель благодарит детей за ответ и соглашается с их утверждением о том, что речь человека должна быть осмысленной: "Мысль предшествует слову. Она имеет огненную природу. Ведь вам знакомо такое выражение, как "огненная мысль" , "пламенное слово"?
Совместный вывод:
Когда мы в свою речь не вкладываем смысл, живое чувство, то сталкиваемся с таким явлением, как "мертвая буква", "пустой звук".
В письменной речи мы также выражаем свои мысли.
"Огонь в одежде слова", - так Иван Франко подсказывает нам, что тайна, заключенная в слове, - это огненная мысль. Эта огненность составляет красоту слова и его тайну.
2. "Сюрприз" учителя.
Чтение учителем сказки о Поэте. По желанию учителя сказку можно читать без названия и конца, чтобы дети сами догадались, что же это за домики для звуков. А также дали свои варианты заглавия сказки.
Вступление:
— Многое, о чем мы сегодня размышляли, вошло в сказку. Только нужно уметь читать между строк. Послушайте ее и представьте себе все то,что происходит с героями.
Со слов Повелительницы звуков "Тогда закрой глаза, пой песню и смотри внимательно" можно предложить детям:
— Опустите головки и тоже закройте глазки.
(Дети закрывают глаза, слушая учителя, воображают действие сказки)
— Поднимите головки (со слов "И тогда Поэт открыл глаза").
— Что вы вообразили? Подумайте, как это в трех-четырех предложениях понятно изложить.
(Дети предлагают свои рассказы.)
— Спасибо, вы очень порадовали меня своими ответами.
3. Составление диафильма из 4-5 кадров по сказке о Поэте.
— Из каких воображаемых кадров состоит наш диафильм?
(Дети предлагают свои варианты.)
— Предложите свои названия к каждому кадру.
Примерные ответы детей:
а) Чудесные песни
б) Волшебное видение: "Как красиво"
в) Поиски
г) Радость Поэта: "Я видел звуки!"
д) Великое открытие
4. Творческое задание.
— Расскажите дома маме, бабушке, брату, сестре содержание этой сказки и, если хотите, нарисуйте к следующему уроку один-два кадра.
5. Письмо.
— Какое предложение хотелось бы вам записать?
Запись в тетради предложения «Бабочки рождались с каждым новым звуком песни Поэта».
6. Самопроверка (исправление ошибок).
7. Итог урока.
— Что вы узнали нового на уроке?
Дети рассказывают о тайне звука (звук невидим, но несет свет и может жить в букве); о тайне буквы (буква хранит в себе невидимый звук, а значит и свет); о тайне огненного слова, в котором живет мысль и свет; о читающем человеке, который оживляет слово, и слово говорит с нами, дает совет, увеличивает свет в нас; о Поэте, в сердце которого рождаются огненные мудрые мысли и слова, помогающие человеку познавать себя и мир; и конечно же, о красоте, которая живет не только в видимом мире, но и прячется в невидимом для глаза - в звучащем слове, в мыслях и сердце человека, в его внутреннем мире.
В заключение урока учитель хочет узнать о впечатлениях детей об уроке:
— Что понравилось?
— Что бы вам хотелось еще узнать?
Примечание:
Ко Всемирному Дню Красоты, отмечаемому 9 сентября, готовимся вместе с детьми с первого школьного дня. Вместе учимся видеть прекрасное в жизни каждого дня.
Совместные размышления о красоте человеческого сердца, о красоте мысли и слова на уроках подготовят детей к участию в этом празднике. И к этому дню они подойдут, имея уже собственные суждения и выводы, подготовленные творческие работы в виде оформленных в самодельную книжечку собственных мыслей и открытий, родившихся сказок, рисунков и др.
Послесловие
Урок закончен. Но продолжается в сознании ребенка осмысление всего того, с чем он встретился на этом уроке. Это действительно была Встреча: с неизвестным, с тайной, с красотой... Мы вместе искали тайну звука и букв, слова. Для этого заглядывали в свой внутренний мир, посылали мысль в неизведанное. Расширились ли представления детей на мир, на самих себя? Радость и восхищение детей говорит сама за себя. Творческая мысль, свет, красота - главные понятия урока - дали направление нашим поискам и никого не оставили равнодушными. Весь мир живет, звучит, переливается красками и излучает видимый и невидимый свет.
Попробуем проследить этот путь.
Как много образов дал урок: восторженный Поэт, поющий миру; таинственная Повелительница звучащего мира; таинство рождения звука... А красивые образы дадут импульс к рождению красивых мыслей. Это, в свою очередь, будет способствовать творчеству.
Мир видимый и мир невидимый не только предстали в своем нерасторжимом единстве, но вместе с Поэтом дети смогли увидеть в своем воображении невидимое - звуки-бабочки рождались и переливались чудесными красками у них на глазах. Поэт сделал великое открытие - невидимое превратилось в то, что можно увидеть, а немое заговорило! С появлением букв стало возможным донести до людей прекрасные мысли и образы, рождающиеся в сердцах мудрецов.
Дети сделали собственные открытия: весь мир живет, звучит, переливается красками и излучает видимый и невидимый свет. Но человек – часть этого мира, а значит, в его власти лучить свет, как это делает солнце. Дарить свою любовь (свет любви) миру – через мысль, слово и через дело.
Несомненно, у детей появится особое отношение к письменности, к слову. Ведь теперь слово, каждая буква, звук из нечто абстрактного превращается в их сознании в прекрасный живой образ. В своих письменных работах они будуть искать самое красивое слово, будут бережно относиться к каждому произнесенному и написанному слову – ведь слово оставляет след не только на бумаге, но и в душе, и в судьбе человека.
"Осторожно слова" – так начинается глава из повести-сказки Ирины Токмаковой "Счастливо, Ивушкин". И учителю надо найти возможность перечитать это произведение вместе с детьми, как и ее "Алю, Кляксича и Букву "А", и "Пропавшую букву" Михаила Раскатова. Тогда в детском сознании укрепится понятие, что буквы, слова, да и книги – это все живые творения творческого духа. И буквы – эти знаки-символы – могут сказать нам больше, чем мы думаем.
Был на речке на Чернильной
Город маленький, не пыльный,
С незапамятных времён
Букваринском звался он.
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный,
Незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
А — аптекарь,
Б — бочар,
В — валяльщик,
Г — гончар
Д — дробильщик здоровенный,
Е — ефрейтор, он военный,
Ж — жестянщик-простачок,
З — закройщик-старичок,
И — историк бородатый,
К — красильщик франтоватый,
Л — лудильщик,
М — маляр,
Н — носильщик,
О — овчар,
П — писатель,
Р — радист,
С — сапожник,
Т — турист,
У — бесстрашный укротитель,
Ф — чудак фотолюбитель,
Х — художник-баталист,
Ц — известный цимбалист,
Ч — чудесный часовщик,
Ш — шофёр, большой шутник,
Щ — щенок его Букетик,
Э — электрик-энергетик,
Ю — юрист,
а дальше
Я — это я, мои друзья!
Везде, где есть гармония, порядок и пропорции,
присутствует музыка. Мы ощущаем музыку сфер. Она беззвучна, но имеет свой ритм и завора-живает нас своей гармонией.
Сэр Томас Браун,
английский писатель и врач XVII века
Невозмутимый строй во всем,
Созвучье полное в природе,-
Лишь в нашей призрачной свободе
Разлад мы с нею сознаем.
Откуда, как разлад возник?
И отчего же в общем хоре
Душа не то поет, что море,
И ропщет мыслящий тростник?
О, нашей мысли обольщенье,
Ты, — человеческое «я»:
Не таково ль твое значенье,
Не такова ль судьба твоя!
Федор Тютчев
Урок № 2
Тема: Учимся постигать тайну Звука, Буквы, Слова. Алфавит
Лейтмотив: "Из пламя и света рожденное слово" (Михаил Лермонтов).
План:
• Приветствие.
• Сюрпризы детей.
• Беседа о письменной речи
• Мы можем быть учителями
• Обогащение речи
• Сюрприз учителя: И. Токмакова "Букваринск"
• Мы - соавторы
• Мелодика речи. Интонирование
• Творческое задание на дом
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой. Слово о Слове.
"Здравствуйте, мои любимые ученики! Мы уже знаем, что у слова есть своя тайна. С каждым уроком эта тайна будет все больше приоткрываться для нас. Поблагодарим Михаила Лермонтова еще за одну подсказку: "из пламя и света" рождается слово. И вы уже знаете, что это пламя сердца. Пошлем друг другу свет своего сердца!"
1. Сюрпризы детей.
2. Беседа о письменной речи.
Для того, чтобы изучаемый материал не дробился в сознании детей на разрозненные части, а представлял собой стройную целостную систему, учитель прокладывает мостик от урока к уроку, от одной мысли к следующей, развивая и связуя узнанное раннее с новым знанием.
Учитель:
- Вспомним о тайне слова (урок №1).
Дети:
- Если говорим без сердца, получаем "пустой звук".
- Поэт из сказки писал красивые стихи, слова рождались в его сердце из любви к миру.
- Тайну слова составляет свет, этот свет - мысль.
Учитель благодарит детей за прекрасный ответ и соглашается с их утверждением того, что в нашей речи главное – это творческая созидательная мысль. Он настраивает детей на дальнейшие поиски Прекрасного в жизни и на выращивание в себе умения выражать свои мысли на письме.
Учитель также помогает детям проложить мостик от 1-го урока русского языка (в слова, обращенные к другому человеку, мы вкладываем доброе чувство) к данному уроку, говоря о тайне звуков и букв, о красоте слова и человеческого сердца, в котором они рождаются.
Продолжим свое размышление о звуках, выстраивая еще один мостик, который от знания, полученного на уроке, поведет нас к себе самим (познавая школьную премудрость, познаем себя и мир):
ЗВУК – СОЗВУЧИЕ
СОЗВУЧИЕ СЕРДЕЦ
Два или несколько звуков могут дать прекрасное созвучие, гармонию. И мы услышим чудесную мелодию. А два сердца, если люди созвучны, – ведь тоже "зазвучат". И будет созвучие сердец, а значит и идей, мыслей. Сердце ведь тоже имеет свой голос. И надо учиться слышать то, что говорит сердце.
3. Мы можем быть учителями.
Развиваем в детях способность ставить вопросы к прослушанному на прошлом уроке тексту "Сказка о Поэте".
Вопросы детей могут быть примерно такими:
- Что беспокоило Поэта?
- Как Повелительница звуков помогла Поэту?
- Как рождались звуки?
- Что это за домики создал Поэт для звуков?
4. Обогащение речи.
Поэт какой?
Ответы детей:
- Красиво мыслит, утонченный, умеет замечать красоту, дарил людям свои песни, у него горячее сердце, любил людей и мир.
Учитель:
- Писатели, поэты, художники, композиторы всегда что-то значительное, важное передают людям, то, что они не могут не выразить. Плоды их творчества живут в веках, доходят до нас благодаря письменности.
5. "Сюрприз" учителя.
Выразительное чтение учителем стихотворения Ирины Токмаковой "Букваринск" без названия.
6. Мы - соавторы и исследователи.
Дети предлагают свои варианты заглавия. Прием ответов на ушко.
Обсуждая стихотворение и выступая в качестве исследователей, дети обращают внимание, что в нем говорится об алфавите, а буквы в стихотворении расположены в алфавитном порядке от А до Я.
— Спасибо, вы очень порадовали меня своими ответами.
А знаете ли вы, что везде, где есть порядок, пропорции, присутствует высшая музыка, гармония?
Мы уже размышляли о созвучии человеческих сердец - это необходимое условие сотрудничества, слаженности общей работы.
Если же говорить о буквах в алфавите, то благодаря их слаженности, умению ладить, а лад ведь еще и музыкальное слово, возможна жизнь слова и наша речь. Здесь мы снова, как и в первом уроке возвращаемся к понятию Космос Слова. И теперь он для нас еще и звучит высшей музыкой.
Греческое слово "Космос" означает и "Порядок" и "Красоту". Так, говоря об алфавите, мы еще раз можем подчеркнуть, что все в мире создано по принципу Красоты и ее спутницы гармонии. И во всем царит высший лад и созвучие.
7. Мелодика речи, интонирование. Работа над выразительным чтением стихотворения.
Учитель:
— Наша речь зазвучит во всей красе, будет певучей и музыкальной, если мы научимся выразительному чтению. Когда тон в конце стихотворения понижается, мы ставим точку (или точку с запятой; или многоточие). А когда повышается - запятую.
Например:
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный,
Незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
Читаем вместе эти строки и прислушиваемся к его музыке.
Учитель иллюстрирует сказанное стрелочками на доске.
Везде, где есть порядок, пропорции, присутствует музыка. К этой мудрости мы еще не раз будем возвращаться на наших уроках, говоря о музыке нашей речи, стихов. Она нам поможет чувствовать красоту слова.
По желанию детей учитель еще раз читает стихотворение, обращает внимание на изображенный интонационный рисунок повторяющихся строк.
— А что повторяется? Название букв и их представление, перечисление качеств народа Букваринска.
— Почему отрывки с одними и теми же словами читаются по-разному?
(Дети затрудняются ответить.)
Учитель:
- Все зависит от ситуаций, от тех обстоятельств, в которых ведется разговор.
Учитель вместе с детьми пытается в процессе чтения стихотворения практически проиллюстрировать разнообразие интонационных рисунков, выраженных одними и теми же словами.
Просьба учителя к следующему уроку — постараться читать стихотворение по-разному, соответственно содержанию интонируя его отдельные части.
Интонация отрывка обозначается условными знаками:
L, _ _ _
L _ _ _:
L ,
L ,
L _ _.
8. Творческое задание.
— Если хотите, нарисуйте к следующему уроку некоторые буквы в виде человечков.
9. Итог урока.
Примечание:
Прокладывание мостика от урока к уроку, от мысли к мысли, от одного текста к другому, связуя общее направление в них, мы делаем возможным принцип единого познавания - знание взращивается как нечто целостное. Зто не будет знание только отдельных урооков, а будет мудростью жизни.
Сергей Корепанов
Слово, которое принадлежит всем и не принадлежит никому одному
Судьба у слов бывает разная. Одни не сходят с языка, о других вспоминают редко. Но проходит время, слова эти находят...
Вот какая история приключилась с одним Словом в далёкие времена.
Когда это Слово появилось на свет, его услыхали и тут же забыли. Повисло Слово в воздухе, как в колыбельке, оглянулось вокруг и сказало: "Как тут красиво и весело! Как много солнца, дождя и цветов, неба и моря!"
Кто это так шумит и мешает мне спать?! — недоумённо спросила дремавшая внизу Черепаха.
Это я, Слово!
Ах, это Слово! — обрадовалась Черепаха. — А как тебя зовут?
Не знаю, — сказало Слово и расплакалось.
Ну, не плачь, глупышка, — пожалела его Черепаха. — Пойдём к моей приятельнице Мартышке. Она знает много разных слов и, наверное, скажет, как тебя зовут.
Отправились они к Мартышке.
— Да-да. Я знаю много разных слов, — затараторила Мартышка.
- Но это Слово я прослушала — разговаривала с соседкой. Но, может быть, Слово услышало Эхо? Пойдёмте спросим у него.
Отправились они втроём к отрогам гор, позвали Эхо.
Я слышало и повторяло много разных слов. Одно из них мне больше всего запомнилось: такое оно было доброе и сильное...
Я догадалась, что это за Слово, — перебила его Мартышка. — Это Слово — Я.
Я-я-я... — задумчиво повторило Эхо. — Нет, Мартышка, твоё Слово слишком короткое и принадлежит только тебе одной. А то Слово принадлежит всем и не принадлежит никому одному.
Такого Слова я не знаю, — покачала головой Мартышка. — Может быть, его знают другие звери?
Но ни жираф, ни слон, ни бегемот — тоже не знали, как зовут загадочное Слово.
Устали звери. Присели отдохнуть. Вдруг видят: у гор вьётся дымок над домом.
— Пойдёмте у Человека спросим, — сказала
Черепаха.
Пришли они к Человеку. Спросили, что это за Слово — доброе и большое, красивое и сильное, принадлежит всем и не принадлежит никому одному.
Задумался Человек, а потом сказал:
Видите огромный камень на дороге? Кто из вас сможет его сдвинуть?
Я! — сказала Мартышка. Попробовала она поднять камень, но только нос оцарапала.
Я! — гордо сказал Жираф. Упёрся он в камень, но тот даже не шелохнулся.
Сильнее меня нет никого на свете! — сказал Слон. Упёрся он бивнями в камень, но и у него ничего не получилось.
Тогда попробуем все вместе, — сказал им Человек. Навалились они все вместе на камень, и тот легко откатился в сторону.
Вот видите, — сказал Человек, — никто из вас в одиночку не смог сдвинуть камень. Это сделали мы.
Мы, — хором повторили звери.
Мы, — повторило Эхо и радостно воскликнуло: "Я вспомнило это Слово! Это Слово МЫ!"
МЫ! МЫ! МЫ! — понеслось над горами, над морями. Слушали все это Слово и удивлялись: какое оно доброе, красивое и сильное. Слово, которое принадлежит всем и не принадлежит никому одному...
Урок № 3
Тема: Согласованность, Согласие. Или чему нас учат буквы
(Размышления о качествах, необходимых человеку)
Слоги, Звуки Гласные и Согласные
Лейтмотив: «… в раскрытой книге я прочту лучезарную мысль» Константин Бальмонт
План:
• Приветствие.
• Сюрпризы детей.
• Беседа о письменной речи
• Обогащение речи
• Сюрприз учителя: Сергей Корепанов «Слово, которое принадлежит всем, и не принадлежит никому одному»
• Мелодика речи. Интонирование
• Творческое задание на дом
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой.
1. Сюрпризы детей.
2. Обогащение представлений детей.
Учитель предлагает детям вспомнить стихотворение "Букваринск":
"Там, не ведая невзгод, очень дружный жил народ".
Дружно - то есть в мире и согласии, в ладу друг с другом.
Их согласованная работа, когда каждая буква знает свое место, помогает им выполнять свою роль. (В отличие от героев басни "Лебедь, рак и щука") Эти важные качества (дисциплина, умение ладить, согласовывать свои действия с другими (способность к согласованному труду), быть незаменимым, умение встать рядом в нужный момент, уступать место другому, жить по принципу "мы", а не "я" и "мое", и самое важное - жить в согласии с миром и высшими Божественными принципами) нужно вырабатывать каждому человеку. Тогда отношения между людьми и человеком и высшим началом будут гармоничными. А Гармония - спутница Красоты.
От стихотворения прокладываем мостик к гласным и согласным.
3. Беседа о составе слова.
Целесообразно вспомнить схему, с которой работали на 1-м уроке, чтобы тему - СЛОГИ - не отрывать от целого. Учитель может подчеркнуть, что рождение предложения и самой речи невозможно без всех компонентов. И только все они вместе, в нерасторжимом единстве, создают целое.
МЫСЛЬ
ЗВУК Лейтмотив: «… в раскрытой книге я прочту
БУКВА лучезарную мысль»
СЛОГ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
РЕЧЬ
Совместные с детьми размышления могут выглядеть так:
звуки гласные и согласные
Гласные – глас – голос – голосно (громко)
Гласные можно петь, а согласные, если они становятся рядом с гласными, могут участвовать в общем хоре, а также вместе с гласными образуют слоги.
Слог (склад) - часть слова, с одною гласной
(Когда-то вместо слова «слог» употреблялось слово «склад». Читать по складам означало по слогам, т.е. соединять отдельные буквы в слитные слоги).
Для чего нужно соединять буквы?
Отдельные буквы, как отдельные существа, лишённые между собою связи, не могут выразить законченную мысль. Но объединившись, дают возможность прочесть "лучезарную мысль", как подсказывает нам лейтмотив.
Мы говорим о слогах, подразумевая сложение букв, но где с подобным действием мы еще встречались?
Слог и слагаемое (в математике) – родственные слова
Итак, "слог" и "сложить", "склад" и "складывать".
Что можно еще "сложить", кроме букв?
— Стихосложение. ("Сложить" или "слагать" – употребляется в значении "сочинять, слагать стихи". Поэтому встречаем в речи выражение "высокий слог").
— Сложение мира" (От сложенья мира и до ныне).
Мы в своих размышлениях подошли к вопросам творчества. И это самое главное. Творцом называем, сотворившего мир (сложившего мир), стихо-творцем - слагающих стихи, работающих со словом. Вспомним нашего Поэта, слагавшего прекрасные стихи и поющего их миру - в этом проявля-лось его творчество.
Без творчества нет письменной речи, потому что письменная речь — это не просто списывание с доски или из книги, это не просто диктант или письмо наизусть, а это... (помогают дети после напоминания лейтмотива) — наша мысль, фантазия, наше воображение.
Учитель:
Вы являетесь творцами, когда творите на бумаге то, что у вас в мыслях, что вы переживаете и чувствуете. И мы еще будем касаться этих тем.
А теперь подумаем:
— Чему нас научили буквы?
— Какие качества мы будем в себе взращивать?
— Как буквы выполняют принцип Красоты?
3. Игра "Живые буквы"
(Дети-буквы в поиске самых красивых слов соединяются в слоги и слова, учатся согласовывать свои действия друг с другом, постигают дисциплину и гармонию).
4. "Сюрприз" учителя. Сказка Сергея Корепанова «Слово, которое принадлежит всем и не принадлежит никому одному».
Текст читается без заглавия до слов: «Это сделали...» Перед прочтением детям дается задание придумать заглавие и конец к тексту
. — Какой конец сказки вы придумали?
— Какое заглавие подобрали?
Учитель прочитывает авторский конец сказки.
— Как сказка согласуется с тем, что мы узнали сегодня на уроке.
— Какие красивые, сильные и добрые слова вы еще знаете? (Например: радость, благородство, дружба и т.п.).
5. Интонирование.
Вводная беседа к пониманию интонирования.
Учитель читает отрывок из сказки без всякого выражения, как бы на одной ноте, со слов «Когда это Слово появилось на свет» до слов «как тебя зовут».
— Вам понравилось, как я прочитала отрывок из сказки?
(Нет.)
— Почему? (Ответы детей.)
— Выразительно прочитать всю сказку мне помогут специальные знаки.
Может быть, вы назовете их?
( ! , ? . )
— Давайте попробуем, используя эти знаки, прочитать одно и то же предложение:
Мама пришла. L _.
Мама пришла? L _?
Мама пришла! L _!
— Придумайте свои предложения, используя знаки интонирования.
6. Творческое задание.
7. Итог урока.
— Понравился ли вам урок?
— Чему он вас научил?
— Расширились ли наши представления о красоте?
Урок № 4
Тема: Мы учимся слышать и видеть сердцем.
(Тема согласно учебнику: «Слово и предложение»)
Лейтмотив: "Самого главного глазами не увидишь. Зорко только сердце". А. Экзюпери
План:
• Приветствие. Настрой
• Беседа о слове
• Беседа о воображении и возможностях нашего сердца
• Слушаем музыку. Развиваем воображение
• Сюрприз учителя: В.Сухомлинский "Человек с горячим сердцем"
• Обогащение речи
• Составляем предложение
• Письмо
• Самопроверка
• Творческое задание на дом
• Итог урока
Ход урока
Приветствие. Настрой.
Здравствуйте, мои прекрасные и благородные ученики! - такими видит вас мое сердце. Продолжим наши поиски красоты в жизни и в человеке.
1. Сюрпризы детей.
2. Беседа о слове.
МЫСЛЬ
ЗВУК
БУКВА
СЛОГ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
РЕЧЬ
Слова, объединившись в предложение, дают возможность прочесть "лучезарную мысль" (лейтмотив прошлого урока).
2. Беседа о воображении и возможностях нашего сердца.
Что может наше сердце? Сердце и видит и слышит. Нам подсказывает лейтмотив: «Зорко только сердце», - это слова из «Маленького Принца» А.Экзюпери. Помните, наш поэт из сказки (1 урок) смог увидеть невидимое. Как ему это удалось?
- Он видел в своем воображении, - говорят дети.
Здесь можно поразмышлять, каждый ли видит сердцем и слышит его голос? Очевидно, нужно воспитывать сердце.
- Как?
- Развивать в себе особые качества, накапливать в себе Свет. Тогда и мысль будет крылатой и светоносной, и разовьется способность мечтать и воображать, что, конечно же, скажется и на нашем творчестве.
3. Слушаем музыку. Развиваем воображение.
.— Закройте глазки.
Слушаем классическую музыку (например, П.И.Чайковский «Времена года», «Детский альбом»).
— Что вы себе представили, слушая эту музыку? Какие образы возникают в нашем воображении? Опишите их!
4. "Сюрприз" учителя.
Чтение учителем сказки В.Сухомлинского "Человек с горячим сердцем" без заглавия.
Дети подбирают заглавие. Затем идет обсуждение:
— Понравился ли вам рассказ?
— Какое сердце вы хотите иметь? (Горячее.)
— Почему второй путник не увидел красоту? Причем здесь сердце? Мы же глазами видим?
(Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь.)
— Какой вывод мы можем сделать?
— Надо учиться смотреть на все глазами сердца.
4. Обогащение речи.
— Каким должен быть человек, чтобы про него можно было сказать: "У него горячее сердце"?
Дети называют все благие человеческие качества:
- Добрым, отзывчивым, справедливым, благородным и т.д.
5. Развитие умения составлять предложение, дополнять его, исправлять, расширять.
Детям предлагается начать работу со словосочетания «добрый человек», которое они должны максимально распространить в большое, содержательное и красивое предложение, опираясь на опорные слова, записанные на доске.
Опорные слова на доске: шел, любовался, осень, добрый, сердце, человек, однажды.
теплый осенний и сердечный медленно
Однажды в прекрасный день добрый человек шел по густому лесу, любовался разноцветным ковром осенних листьев, собирал белые грибы, очарованно слушал пение птиц и насвистывал песенку, которую только что сам сочинил.
Из словосочетания, состоящего из двух слов, дети коллективно смогли составить предложение из 34 слов.
Дети подсчитывают количество слов в предложении (35 слов) и удивляются своему же предложению. Попутно они знакомятся с особенностями работы по правке черновика письменного текста (правка, перечеркивание, надписывание, добавление, поиски лучшего варианта, избегание повтора слов в одном предложении и т.д.).
6. Письмо.
Учитель обращает внимание детей на только что составленное и записанное на доске предложение и просит найти в нем ожидаемые ошибки и обвести их цветным мелком. После этого дети записывают это предложение.
7. Самопроверка.
Каждый ученик углубляется в свою работу, исправляя ее орфографически, пунктуационно, каллиграфически.
8. Творческое задание.
Нарисовать дома образы осени, навеянные музыкой Чайковского.
9. Итог урока.
Что узнали, запомнили, как работали, что понравилось, не понравилось, что бы пожелали на будущее?