Валерий Кучеровский

 

Образовательный курс "Человековедение"

 

Урок № 1 для третьего класса

 

Творить человека

 

(Или что мы прожили на уроке)

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Может, что-то меняется в мире?

В нашем маленьком, но древнем Белгороде-Днестровском мы давно добивались возможности проводить регулярные уроки дополнительного образования. И вот, наконец, получено согласие директора второй школы. И гороно официально разрешило проводить уроки образовательного курса «Человековедение». После вынужденных каникул, по причине объявленного карантина, состоялся первый урок в третьем классе.

 

Образовательный курс: «Человековедение»

 

Тема урока: «Творить человека»

 

Развитие урока и комментарии

 

Идя на урок, я, учитель, должен настроиться и на урок, и на своих учеников. Как важно суметь достичь особого внутреннего  состояния. Это состояние высокого напряжения, сосредоточения и равновесия всех своих сил. 

Какие цели задачи я ставлю перед собой?

 

Это, прежде всего, помощь детям в осознании таких важных вопросов, как наша жизнь, предназначение человека, познание его  высшей природы. С этими мыслями я вхожу в класс.

 

После небольшой паузы обращаюсь к детям:

 

- Встаньте, пожалуйста.

Здравствуйте!

 

После приветствия предлагаю ученикам:

- Давайте помолчим, настроимся друг на друга и подумаем о самом важном, о самом сокровенном: о Мире, о нашей планете, обо всем человечестве.

Сейчас Миру так нужна наша помощь, наша любовь …

 

- Спасибо! Садитесь…

 

Включаю классическую музыку и читаю авторское стихотворение:

​

Весь мир наполнен тайною предания

И манит душу, сердце, тайна та.

На рунах звездных - сказ о мироздании.

И правит миром этим Красота…

 

После этого делаю небольшое вступление:

- По четвергам я буду вести у вас курс «Человековедение». Но я хочу попробовать вести его так, как я его веду для своих студентов, если вы, конечно, согласитесь. Ведь вы уже не маленькие?

 

Дети сияют глазками и согласно кивают, а я продолжаю:

- Для этого мы с вами должны будем почувствовать себя исследователями, учеными.

Но, что делают ученые?

 

- Берут и открывают всякие объекты… - это сказал Костя, мальчик, сидящий на первой парте слева.

Мы продолжаем все вместе размышлять об ученых, об их пути. И приходим к выводу, что ученые делают открытия, т.е. узнают то, о чем раньше человечество не ведало.

 

- Посмотрите, пожалуйста, на экран монитора, - приглашаю я детей к размышлению -.Что вы видите там, кроме моего имени и фамилии?

 

Дети, отвечая на этот вопрос, по очереди читают вслух:

 

- Урок размышления и поиска;

- Тема урока «Творить человека»;

- Лейтмотив: «Я – человек, я посредине Мира».

 

- А что такое лейтмотив? – это снова Костя спрашивает, столкнувшись с незнакомым для себя словом.

 

Я радуюсь и подхожу к нему.

- Спасибо, что спросил об этом.

Затем обращаюсь ко всем:

- Кто-то знает, что такое лейтмотив?

Никто не знает, даже те, кто учится в музыкальной школе.

 

Спешу на помощь:

- Это ведущий мотив музыкального произведения. В уроке лейтмотив будет помогать нам раскрывать тему урока, как бы спрашивая: что значит творить человека?

 

- Мы ничего не пропустили? – уточняю я.

Кто-то из ребят замечает (ведь я мысленно  их к этому подталкиваю):

- Вот здесь написано - курс человековедения.

- Да, да, спасибо за внимательность. А ведать – это древнерусское слово, которое  означает «знать». Говоря о человеке, мы можем сказать: «ведающий, знающий человек».

 

Теперь уже всем становится ясной суть нашего курса: «Человековедение» – значит, познание себя самого, человека в себе..

 

И я не могу не спросить:

- Нравится вам тема урока и лейтмотив?

 

Мои ученики, заинтересованные теми знаниями, которые их ждут впереди, не могут ответить отрицательно.

Мне остается только благодарить всех, радуясь их готовности:

- Спасибо, мне тоже.

 

- Я много думал и размышлял, готовясь к этому урок, – продолжаю беседу. –   И мне хочется поделиться с вами своими мыслями.

 

Вы видите на экране фотографию скульптуры украинского скульптора Алексея Леонова. Как она называется? Произнесем вместе в полголоса это красивое слово:

- Гар-мо-ни-я-я-я.

- Еще раз: Гар-мо-ни-я-я-я.

 

- А что обозначает слово «гармония»?

 

Руку тянет Костя:

- Когда все спокойно, все взаимодействует...

 

Дополняю это краткое понимание следующим пояснением:

- В словарях можно прочитать, что это слово переводится с других языков, как созвучие, согласованность, стройность в сочетании звуков, красок, действий, интересов.

 

Но еще добавляю, что нужно попытаться понять это слово не только языком разума и логики, но высоким, духовным чувством.

 

- Почему я обращаю ваше внимание на это понятие – «гармония»?

Потому что Высший мир постоянно дает нам этот урок – урок гармонии. Греческое слово «космос» переводится как порядок, красота. И мы возьмем у Высшего мира этот пример гармонии и красоты с тем, чтобы и в себе развивать эти качества.

 

Теперь нам остается обсудить план развития урока по всем его пунктам. После того, как план озвучен, спрашиваю:

- Все ли вам нравится, будут ли какие-то замечания, предложения?

Принимаете этот план урока?

 

Возражений нет, и мы начинаем.

 

1. Я человек, я посредине мира.

 

- А задумывались ли вы, что такое «человек»?

Костя:

- Это живое создание, которое может стать и другом и врагом для планеты.

Эта мысль понравилась всем. И мне, учителю, тоже. Но нужно учиться понимать суть самого слова.

И я продолжаю:

- Что само слово говорит о себе?

 Чтобы узнать это, надо в своем сердце открывать, думать и головой и сердцем. Тогда это можно будет назвать гармонией.

Если присмотреться и прислушаться, то можно различить здесь два корня: «чело» и «век».

Есть у вас предположение того, что они означают?

 

Миша:

- Чело – это лоб.

 

Саша:

- А век – это сто лет…

 

Подвожу итог: «Получается, что человек – это лоб, живущий сто лет?»

 

Эта фраза всех рассмешила.

 

- Хорошо. А если я мысленно напишу на доске слово «человечность»…

Это же «Чело и вечность…» Что-то изменится в нашем понимании?

 

- Вечность – это значит: «Долго не кончается…» – размышляет Таня.

 

Размышляя вместе с детьми, и я включаюсь в общую работу:

- Человечность…

Получится: чело вечности.

Нужно поискать значение слова «чело» в других языках, откуда оно и пришло в наш язык. На самом древнем языке санскрита «чело» – это душа.

Видите, как все стало просто. Человек – это душа вечности, человечный человек - это нравственный человек. Слово подсказывает: нравственный человек живет всегда. Т.е. душа его бессмертна.

 

Необычные огоньки загораются в глазах учеников.

Ваня в раздумье тихонько повторяет: «Человек живет вечно…».

Здесь нужна небольшая пауза, чтобы все участники собеседования смогли внутренне прожить важное для себя открытие.

 

Урок продолжается:

- Человек – это душа вечности. Не кажется ли вам, что если бы все живущие на Земле люди попытались понять эту тайну, которую мы с вами сейчас открыли, то жизнь бы изменилась?

Но давайте вместе посмотрим видео сюжет и несколько слайдов презентации. Думаю, они расширят наше понимание космической эволюции, жизни на Земле и места человека в Мире.

 

Слайды: 4, 5, 6.

 

Дети видят на экране заставку видеофильма о создании солнечной системы. Слышен шепот сначала Виктории, затем и других: «как красиво…».

На экране под музыку разворачивается завораживающее действо – космический танец, в результате которого появляется новый мир, рождается наша Земля.

 

Чтобы продолжить начатый разговор, я спрашиваю детей:

- Как выдумаете, почему я вам подарил этот фильм?

 

Дети:

- Мы увидели, как создавалась Солнечная система из пылегазового облака.

- Как образовались планеты.

- Увидели Солнце и планеты в Космосе.

 

Следующий мой вопрос:

- А как появился человек?

 

Настя:

- Нас сотворил Бог.

 

Да, действительно так. Все в Мире сотворено Богом, Творцом. Но почему мы все разные? Потому что человеку, сотворенному по  высочайшему образу, дана возможность каждому творить самого себя. Мы творение и творцы своего внутреннего мира.

 

Возражений нет. И мы продолжаем наш урок.

 

На экране следующее фото, показывающее панораму солнечной системы, солнце и планеты. Внимательно смотрим и перечисляем по порядку от Солнца: «Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун».

 

То, о чем сейчас идет речь, не  предусмотрено школьной программой. Но в нашей жизни мы не отделены от научных открытий. Благодаря средствам массовой информации новости науки мгновенно распространяются среди людей. Дети также находятся в этом поле. Вот и Косте хочется поделиться тем, что его волнует. И он с жаром рассказывает о планете Х, предположительно являющейся таким же ледяным гигантом, как и Уран и Нептун.

 

Следующий кадр и комментарии:

- Взгляните на нашу Землю и на Луну с космического аппарата, находящегося в районе Сатурна. Мы видим Землю в виде маленькой точки. А при увеличении рядом появляется и Луна.

 

У Димы рождается новая мысль, которой он делится с нами: «То, что находится дальше от нас, – уменьшается…».

 

Я подхватываю его мысль, перенося это явление в другую область нашего знания, – философию: «На все значительное будем смотреть издалека».

 

Вот на этой маленькой точке среди бесконечного космического океана, сосредоточена жизнь семи миллиардов человек со всеми их желаниями, устремлениями, страстями, радостями и огорчениями. Зачем? Для чего? В чем смысл этой жизни? Это все вопросы на которые искали ответ ученые, философы, поэты…

 

Поэтический взгляд Михаила Ломоносова на звездное пространство – «Открылась бездна, звезд полна. Звездам числа нет…» – помогает из пространства класса перенестись в надземное пространство и подумать о том, что и все мы живем в этой необозримой Беспредельности.

 

И снова философская мысль дарит мудрость о жизни человеческой, проходящей в этой беспредельной красоте:

«Спросят, как перейти жизнь?

Отвечайте: красиво, бережно и стремительно!»

 

Такие философские вкрапления в канву урока помогают всем его участникам сохранить возвышенное мышление и то напряжение, без которого наша мысль не сможет лететь в поисках ответа на самые насущные для духа человека вопросы.

 

Стремясь сохранить цельность урока, помня о необходимости связывать все части урока ведущей мыслью, мы совместно еще раз вспоминаем и название урока («Творить человека») и его лейтмотив («Я человек, я посредине Мира»).

 

Обращаюсь к классу:

- Может кто-то попробует связать мысленно эти просмотренные кадры и тему с лейтмотивом. Ведь все должно иметь какой-то смысл!

 

Идет обсуждение. Совместно с детьми продвигаемся к выводу о том, что разум Вселенной, Творец сотворил звезды, галактики, Вселенные, солнечные системы и планеты, а человек творит свой внутренний мир, свой Космос, свою Вселенную:

 

- Да, человек теряется в этих грандиозных масштабах Космоса, но он сам имеет свой бесконечный мир внутри своего духовного пространства, который мы продолжаем творить.

 

Но остался нераскрытым важный вопрос: «Почему человек посредине Мира?

Фрагмент стихотворения Николая Заболоцкого «На закате» знакомит нас с размышлениями поэта, который по праву может стать и нашим собеседником:

 

Два мира есть у человека:

Один, который он творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

 

Мы знаем, что есть мир видимый, физический, материальный и есть мир невидимый, духовный, который мы только чувствуем.

Чтобы дальше продвинуться в осознании роли человека с точки зрения беспредельного космоса, я предлагаю детям перейти к следующему пункту урока.

 

2. Человеком ты родился

 

Теперь уже Симон Соловейчик  дарит нам свои три центральных вопроса: Кто я? Откуда я? Зачем я в этом мире?

Наверное, многие дети задавали себе эти и похожие вопросы, которые задает себе каждый мыслящий человек, размышляя о жизненном пути.

 

Но если мы хотим сотворить себя настоящим человеком, необходимо еще и еще раз спрашивать себя, иначе не придет ответ.

В  числе таких искателей выступает и выдающийся учитель, классик мировой педагогики, Василий Сухомлинский, который  написал в своей книге: «Человеком ты родился, но человеком должен стать!».

 

Но нам важно: «Что же думают об этом ученики, близки ли им эти искания?»

Поэтому снова обращаюсь к ним:

- Мне хочется услышать ваше мнение, мои юные мудрецы.

Почему Сухомлинский так сказал?

 

Костя начинает первым, говорит о том, что человек отличается от животных тем, что может изучать, думать, выбирать свою профессию…

- Но, Костя, ведь не каждого человека можно назвать человеком? – помогаю я мальчику. На что он не нашелся, что ответить и честно признался в этом.

- Вот и молодец! – говорю ему и обращаюсь дальше ко всем:

- Не надо бояться признаваться в своем незнании. Мы живем и открываем знание. Без знания мы не можем стать человеком.

 

И продолжаю:

- Человеком нужно еще стать и это большой труд. Но право стать душой вечности есть у каждого. И в мире немало, среди бесчеловечных, грубых, злых, живущих только для себя людей, и тех, кто думает о Мире, обо всем человечестве.

 

3. Встреча со сказкой

 

Дальше у нас по плану знакомство со сказкой Эммы Мошковской «Суслик, который хотел быть похожим на человека».

 

Это небольшая о сказка, подвигающая читателя задуматься о том, что же действительно делает нас человеком. А также о том, что проявляется в человеке, когда надо спасти другое живое существо. И все участники урока сошлись на том, что в этом испытании, а это действительно испытание для каждого, проявляется наша душа. наше сердце.

 

И в поступке героя проявилась человечность, нравственность. А это и есть основа человека.

 

 

4. Стихотворство – род познанья

 

(Практическое задание)

 

Стихотворство – род познанья,

возвышающего наш дух. 

 

(Шота Руставели)

 

Для выполнения следующей части урока я предлагаю детям познакомиться с картиной замечательного литовского художника-космиста, поэта, философа и композитора Микалоюса Чюрлениса «Соната звездного неба».

 

- Я включу одну из его музыкальных композиций, - объясняю ученикам их задачу, - а вы попробуйте «собрать слова» и порисовать словами.

Ищите ритм, звук, свет и цвет.

Попробуйте войти в состояние художника и композитора и почувствовать тот мир, который предстал перед его внутренним оком – оком сердца.

 

Ключевые слова, которые предложили дети:

 

Влад: «космос»;

Максим: «мост»;

Костя: «змея» (я уточняю: похоже на змею, образ змеи);

Не сразу дети смогли определить того, кто идет по мосту. Но вот Виктория произнесла: «крылья», и за ней Таня добавила: «ангел».

Я предлагаю слово «путь» - может же мост или дорога быть как путь.

 

У нас получился ряд: ангел – путь – крылья – мост – космос …

- А теперь - в тишине - попробуем написать хотя бы одну красивую поэтическую строку.

Для этого надо найти музыкальный ритм, и его наполнять словами.

 

Пока дети работают, я тоже набрасываю то, что открылось мне:

 

Там, далеко за облаками,
Среди бесчисленных миров,

Шел человек, шурша крылами.

И в тишине великих слов

Рождался Мир, бушующий стихами.

 

* * *

В душе звучит божественная лира,

И тысячами солнц сияет красота.

Я человек, я – посредине Мира.

 

Через несколько минут зазвенит звонок. Кто-то из детей успел больше, кто-то меньше. Прошу закончить поэтическое задание дома, говорю о том, что можно к этой работе пригласить и родителей.

 

Мы успеваем подвести краткий итог урока, утвердившись на том, что каждый из нас узнал на уроке. Дети отметили:

 

- мы узнали о космосе и планетах;

- размышляли о человеке;

- мне понравилась мысль о человеке, который может быть и другом и врагом для нашей планеты.

 

Наша первая встреча закончилась. И я благодарю своих учеников за активное. участие и за внимание.